来源：《成都大学报》298期
实践教学是高校人才培养的重要环节，对提高学生综合素质、培养学生的实践能力和创新创业能力起着理论教学不可替代的作用。学前教育实践领域对人才需求呈现专业化、应用型、多元化等趋向，这种高质量应用型人才的成长离不开个体在实践中积累的经验和智慧。
2006年9月18日，由哥伦比亚大学师范学院前院长、伍德罗·威尔逊国家基金会主席阿瑟·莱文 (Levine, A.)领衔的“教育学院计划”发表了历时四年、针对全美 1206所教育学院的研究报告。其基本观点为：教育学院必须从象牙塔转变为以学校实践为重点的专业性、职业化教育。不应像人文与科学学院那样强调学术性，而是应该像法学院、医学院那样面对自己是职业学院的现实，把工作重心放在实践领域。
在学校高素质应用型人才培养思想指导下，学前教育学院积极加强实践教学平台建设，目前已拥有感统训练室、儿童行为观察室、奥尔夫音乐活动室、儿童美术创意室、蒙台梭利工作室、教师口语实验室、微格实验室、儿童科学探索室、特殊儿童测评实验室、舞蹈和体训室等，为学生的专业成长提供了较为完备的实践（训）平台。
为了达成“专业情意、专业知识和专业能力”等专业发展目标，学前教育学院一直以来着力实施促进“教育教学能力、组织管理能力、活动指导能力、问题研究能力、学习创新能力”协调发展的人才培养模式，构建了以“能力为本位”的实践教学体系。
更新观念 树立正确的教师教育指导思想
学前教育学院强调一切教学活动都应极力重视学生能力的提高，并且不断发展着“以能力为本位”的内涵，譬如：除重视提高学生运用知识去分析和解决问题的能力外，还在“交流与沟通”、“教育活动设计与实施”、“用科学方法研究问题”、“信息技术运用”、“团队协作”、“班级组织与管理”、“儿童艺术设计和创作”、“个别化教育”、“特殊儿童融合教育”等方面全方位加强对学生的能力培养。
正是在这一教育理念的指引下，学前教育学院以学生职业发展为导向，凸显应用型人才培养特色，重视传递给学生的是专业能力，而不仅仅是知识，学院在教学中极为重视打造学生的专业核心能力和综合素质，使他们今后在学前教育领域具有高竞争力。
加大实践教学课程比重 凸显应用型人才培养定位
学前教育学院在专业和课程的设置中，始终坚持保持优势与创新发展结合，有利于学生综合能力和特长发展相结合，前沿理论和实际运用相结合的原则，整个课程体系以培养学生实际能力为基础，强调实践教学环节，其理论与实践教学融为一体。以本科为例，首先，学前教育专业人才培养方案中的集中实践教学达到40.5学分；其次，技能类如教师口语、音乐、美术、舞蹈、钢琴、体操等课程，强调重在能力培养，课内以实训为主；第三，根据学校对实践教学的整体要求，各门课程按照教学大纲的规定，经由教师结合课程内容安排，有约占1/3到1/4的课内实验实训内容；第四，学校在人才培养方案中，专门设置了8个学分的学生素质拓展课程，与实践教学紧密相扣。如此，学前教育学院的实践教学课程约占整个课程的30％，能够充分地保障学生能力在实践中提升。
科学建立学前教育实践任务框架 分级达成能力目标
实践教学的最终目的在于培养适应学前教育实践领域现实需求并具有长远发展潜力的高质量应用型人才。学前教育学院以对实践教学目标体系和任务框架以及实践教学实施途径的系统分析为基础，根据学前领域教师应具备的基本素养和现实中学前教育工作者的业务范围，对这一宏观目标进行了分解，建立了模块化、组合型、进阶式的目标体系和任务框架，并形成任务清单，同时结合课程进度和教师专业成长规律，将目标和任务分布到各个学期当中。
进阶式的实践教学目标体系和任务框架，呈现出有梯度的螺旋上升的模型，从学生进校到毕业的整个大学学习期间，任务逐步地层层分解落实，通过从具有广泛性和普适性的对专业的认识和了解，到专业性与针对性较强的学前领域各专项技能训练，再到综合化层面的运用各学科知识解决实际问题，最后学生可以结合自身能力长项参与到各类特色性的更高层面的实践中，这个过程，既是对学生作为学前领域专业人员的职前培养过程，更是学生直接与一线对接的体验式锻造成长过程。
多渠道多途径 保障实践教学内容落实
在教学实践中，学前教育学院从多维度凸显实践能力培养，其实施途径与方式呈现出如下一些特点：
一是高度重视实践基地建设。在学生能力培养的过程中，真实或仿真的实验实训环境是能力培养的基础条件。高校通过积极与实验实训基地的合作建设，充分发挥实验实训基地的作用，这已成为校地合作的一个重要环节，有助于学生专业知识和实践技能的掌握。学前教育学院的实践实训基地，包括成都市内数十家优质实习实训基地、以及遍及全省的各地具有示范性代表性的几十所学前教育领域内基地园所、学校和机构。
各个实践教学基地都具有品牌性和社会高度认同的共同特征，同时，学院亦根据各园办园特色、科研基础、师资队伍等不同情况，安排了不同类别的实践任务，这些实践包括如与省直机关红星幼儿园“与儿童对话”系列研究，市级机关四幼的精彩课程研究等的科研实践，也有与市十三幼民间游戏实践，川大一幼户外游戏实践等游戏实践项目，还有各专业领域的实践和保育健康实践。层次和类型多元化的实践基地，具有异质性长项的师资队伍和丰富的人力资源，可提供多种形式的实践指导，从而有效助推学生实践能力的形成。
二是在各科教学实践中采用多样化的模式和方法，使教学与实践融汇。在班级教学中，倡导以案例和问题为中心、产学研结合、校内外师资团队合作教育、社区服务等多种模式教学。同时，小组团队协作、角色扮演、模拟实习、项目式学习、机构培训等多样化的教学方式，直接促进了学生专业能力和素质形成。
三是在教学评价方面呈现多类型、多主体、多途径特征。在整个教学管理中，除了对理论知识的要求、书面答卷，还采用了包括观察与调查报告、个案检测与分析评价、视频录像、实作图片、说课、现场抽签及模拟操作、手工制作、专场汇报、能力检测、等级考核、多主体评定、机构证明书等多种教学评价方式。
四是在实践教学组织方式上体现统一与自主、集中与分散、专项与综合相结合特征。在学生学习的低段和中段，主要由学院实验教学中心、学前系、教务办或各课程教师进行统一集中安排，引导学生全面了解各个实践基地的教育教学要求，完成各项实践教学任务。在高段，则更多地通过学生自由结成团队（如研究性学习小组，创新项目团队等）以及个人独立地联系实践基地，完成实践教学任务，促进学生综合素质和实践能力的发展。
教育科学是一门实践性很强的科学，教育科学所揭示的教育规律、总结的教育教学方法只有经过学生的实践运用，才能变为他们从事教育工作的实际能力。以学生能力和素质发展为培养目标，提高对实践教学重要性的认识，不断探索富有特色的实践教学新模式，鼓励教师创新教学，切实改变教师教育重理论教学、轻实践锻炼的倾向，是学前教育学院不断的探索和追求。同时，如何更好地实现与实践教学基地产、学、研相结合，从根本上解决高校学前教师教育课程设置与社会实际需要脱节的问题；如何创建具有学前教育特色的实验室，使教学与实践更为密切地融汇；如何将职业素质的培养融入到课程计划与实施之中，使学生在校期间就能够很快从情感态度到实际行为融入学前领域等，亦将成为今后实践教学体系优化的目标和方向。（学前教育学院 供稿）
