编者按：第六次党代会党委工作报告中在今后五年学校事业发展的思路、目标及任务中提出要“注重提高师德水平，增强教师职业荣誉感和责任感。偶然的机会，我们浏览到学前教育学院党员代表李敏老师的微博，顿觉言虽微而境界高，这是一名普通党员不经意间在教育情怀、专业思考、社会责任等方面的自然流露，唯其自然，更觉真实可贵。让我们一起去看看一名普通党员教师的日常所思，梦想在前，思考让我们更有方向，会带给我们求真、求善、求美的不竭动力。这样的教师成大还有不少，我们更期望会越来越多。
学前教育学院李敏老师
记录教师工作
【课堂上的思考】
l 今天晚上上课讨论儿童的权利问题，涉及到当前中国的相貌歧视现象。课后一同学留下来跟我交流，说到两点：相貌歧视具有深刻的经济背景，跳出被歧视的境地需要过人的能力和积极自我认同。一个大二的同学看到这两点，我感觉很不简单。
l 课堂上同学讨论幼儿园环境创设。其中问到谁来评判环境的质量呢？问得真是深刻。逻辑上儿童当然理应成为环境的评价者，但是这个评价者的权利如何履行呢？我以为最重要也比较具有现实性的是儿童的选择权。选择必然意味着评价，失去选择的评价也必然缺乏实际意义。所以请老师反问自己：孩子有得选吗？
l 不关心考试成绩的学生不是好学生，过于关注考试成绩的学生也不是好学生。因为考试成绩本身并不带来真正的乐趣和成就感，只有学习过程本身才带来真正的成就和乐趣。
l 在十一幼看幼儿体育活动。朱老师一边组织活动一边用夸张的语调高喊：你怎么把裤子都跳掉了… 然后帮一个孩子把裤子提起来。话还没说完，另一个男孩子故意拉下裤子露出屁股然后喊道：小猪爸爸我的裤子也跳掉了… 这就是幼儿园！
l 其他专业领域的不敢说，仅就学前教育专业而言，大学老师们需要做两个工作，研究和教学。研究是从学前教育的现象世界到理念世界，教学是从理念世界回到现象世界。两方面打通，就是专业的教师了。事实上这是个循环往复的过程，反思在这个过程中尤为重要。
【课堂上的师生情】
l 每逢大假即将结束，难免心存三分紧张。担忧学术忐忑讲台，不甘人后乃令神伤。学高身正方为师范，跻身大学犹当自强。漫漫修远上下求索，而立之年续写激昂。
l 最后一节09本科班的课，大概以后也不会有他们的课了，略带伤感，唱首歌给同学听以作纪念，虽然感冒嗓子有点哑，自己都觉得唱得不好，但是情真意切。有上进的学生，是老师的幸福。
l 与学前专业2011级专科1班同学的告别课。没有如同学提议的那样唱歌了结，拍张合照作为纪念。亲们，我们共度两门课程的时光，彼此都留下烙印了哟！期待你们以后的精彩表现哈！
l 与2010级学前本科班的告别课。本学期与同学们共同探讨了学前儿童语言教育和社会性品质培养两大主题。受益良多，所谓教学相长在这期间体会真切。愿亲们都有好前程！
l 近250个视频作业，平均长度5分钟，外加300多个文本作业，平均1000字。这学期的期末评分工作真是惨绝人寰啊！颈椎腰椎，眼睛心脏，一切器官都在接受考验。看了几天终于把学生的期末视频作业看完了。水平差异很大。得低分的原因主要是：只会念稿背书看不出自己有什么心得，五分钟一个语调缺乏吸引力，只动嘴巴没有表情没有肢体动作，逻辑混乱条理不清，口水话多于学术语言，不考虑画面美感心中没观众。未来的老师们，心中有观众跟心中有儿童是相通的啊！
【关于教师职业】
l 纯粹作为工具的教师是悲哀的，不仅自己失去了作为人的尊严和价值，而且注定成不了杰出的工具，因为这样的老师既得不到学生发自内心的尊重和认可也不可能成就杰出的学生。事实上对学生影响深远的是教师作为人的一面。教师作为人活得尊严、丰富、智慧、精彩、真实，在成就自己的时候也成就了学生。
l 又一个年轻的博士死去了，因为他如前一位博士一样并非自愿抱定必死的决心和勇气用年轻的生命去换取科学的成就因而死得坦然，因此舆论除了哀叹、同情、惋惜，并没有多少敬佩。我们应该反思，夺走年轻生命的当然是癌细胞、心肌梗塞之类的医学问题，但这当中难道没有社会的异化吗？
l 中午开完会，一路感受着冬日暖阳步入办公室，一边做着一些办公室杂务一边听着刘德华的歌曲，有一种想哭的冲动。时间，如此公平，又如此残酷。
l 成大毕业典礼上最让我感动的是宿管阿姨，食堂师傅，保安大叔们的毕业寄语。不华丽，很真实。一个学校的运转离不开这些在正式场合往往难以露面更别说致辞的朴实人物。我们的毕业典礼因为他们的出席而倍显尊重，人本，温情。
反思学前教育
【关于幼儿园】
l 说到天价幼儿园，大家不要忽略了，要送孩子去这种幼儿园的人，不是因为它好，而正是因为它贵才去的。这些钱几乎都用于标识身份，就像买富豪俱乐部的会员卡一样。
l 说＂学前教育消费者＂，很多人容易局限性地理解为幼儿及幼儿家长，而忽略掉整个社会（国家）甚至整个人类也是消费者。这个抽象消费者的利益有时会与家长的利益不一致甚至相互矛盾。因此需要特别警惕无限满足家长需求的倾向，必要的时候老师和幼儿园需要敢于批评家长。用某园长的话说，我们在培养人类。
l 今天到北川参观新城和灾后重建的样板幼儿园，物质条件不在成都高端幼儿园之下甚至更好，儿童的快乐与活跃程度及礼貌习惯也让人高兴，更高兴看到了大片树林绿地和种植园，唯一可惜的是树林绿地并未给孩子提供更多的亲近机会，欣赏价值大于操作价值。走进一个班，看见这个班配备的大片户外专用场地干净整洁地闲置着，孩子们全部坐在室内绘画。是不是所有的孩子都真的喜欢绘画呢？都在这一刻喜欢绘画吗？幼儿园完全有条件实行大胆的教育模式改革，给儿童更多自主发展的机会。看来理念真的很重要。
l 今天应邀到天府幼儿园观摩音乐教研活动。因非音乐专业，故只提了两个感悟。其一，评价一个集体教学活动应该把视角放在儿童身上，从两个纬度进行，一是儿童个体与儿童群体的纬度，二是活动经验与儿童当下快乐及长远发展间的关联，尤其要考虑作为集体活动经验的不可替代性；其二，单个集体教学活动再完美也不能确保儿童在幼儿园的完满成长，集体教学之外的儿童经历更值得关注，毕竟集体教学不是幼儿园活动的主体。
l 一天跑了七家幼儿园，了解本科生实习的情况。交流充满乐趣。教师的＂专业性＂，无论是学识还是人品，均须通过言谈举止体现出来，但言谈举止本身并非全部。传统的大学教育模式试图通过知识积累实现教师转变，传统中师模式则试图从行为训练追求专业性。但前者往往有神无形，后者则是有形无神。对一线幼儿教师而言，纵有高明的所谓教育理念，但缺乏外化这些理念的途径和工具，不可能是好老师。反之，虽掌握了诸多途径和工具但无法为这些工具的使用进行理性辩护，则自己也只能沦为被人使用的教育工具。弹琴，唱歌，绘画，舞蹈都可以是工具。有道即成师，无道则为匠。
l 教师面对所谓＂刁难家长＂的时候一定需要切记，你不是一个人。如果老师能够把自己的言行都放在理性的光辉下加以批判反思，并且这种批判反思的逻辑和依据都能够得到相关的特别是当前主流教育理念的支持，那教师代表的就不仅仅是自己单独的个体，而是古今中外所有具有同样理念体系和理性特征的人。
l 学前教育界太多新花样，到头来才发现其实最重要最根本的往往是最简单最容易被忽视的。在教育实践领域过于求新未必是好事，扎扎实实做好日常基础工作才是根本。
l “幼儿园常规”的意义在于减少教师和幼儿不必要的决策精力浪费，以便专注于更有创造性、更有意义的事情。如果所谓的“常规”妨碍了这些更重要的事情，那就应该打破重建。
【幼儿园课程与幼儿观】
l 应朋友要求把《换个角度看课程》的讲座内容框架拿出来共享。教育理论的视角：教育的两种定位与课程的两种取向，结论是我们所要做的不是全盘否定学科和集体教学，而是要考虑适当比例、机会成本、以及试着从另外的角度（儿童）去反思和优化国别比较的视角：以美国高瞻课程体系和新西兰课程刚要为例，结论是国际共享的理念何以引发巨大的实践发差？ 在变革学前教育的过程中，不仅需要顶层的理念设计，以及教师个人教育信念的转变，也需要中观层面的制度设计和环境配套。儿童发展的视角：从课程目标（儿童发展）和伦理价值两个角度反思当前幼教实践，结论是课程的最终价值在于促进儿童的成长，因此在反思课程的时候应该始终将儿童放在心中。心中装有儿童意味着考虑目标时必须着眼长远，并充分尊重儿童的福利教师素养的视角：课程的质量受制于教师的专业素养水平，课程改革呼唤幼儿教师专业形象的重构。结论是教育不是为了证明教师的强大，而是为了证明和支持儿童变得强大。幼儿教师的专业性在于一整套与儿童交互和支持儿童与环境交互的行为方式及其对这些行为方式的系统辩护。
l 受High scope 的启发，所谓幼儿园课程设计就是要将值得期待的儿童发展目标细化为一系列支持这些目标得以实现的核心经验或说是经历，然后考虑这些经验或经历的获得方式，最终具体化为幼儿园提供给儿童的材料、安排的日程、组织的活动、教师对儿童说的话以及做的动作。经验及经验的获得方式是核心。
l 模糊的概念，零散的经验，并不严密的逻辑，传情大于说理的词句，就构成了目前教育
领域的话语体系。只要你是一个校长，或者大学教授（无论什么专业），甚至只是一个老师（无论什么阶段），又甚至只是一个读过几天书的普通人或者没有读过书的父母，都可以大谈教育、指点东西。看似民主，实则悲哀。
l 现实中用道德绑架老师的案例比比皆是，细心观察你会发现用道德绑架儿童的案例也不在少数。人们希望培养出高级的德行品质，于是在儿童没有体现出这种品质时感到遗憾并予以“教育”（往往是批评指责），却忘记了去珍视和培育初级但仍然是善的品质。不作恶就是善，不作恶就值得表扬。请尊重儿童。
l 在众多的社会性品质中，我总觉得最值得、最迫切需要珍视和引导幼儿形成的是两个品质:公平和尊重。不违背这两个原则的言行都是值得鼓励和表扬的，更高级的品质可以期待，但孩子如果在言行中运用了初级品质而非高级品质，也决不该“批评教育”。
l 哥哥不必总谦让弟弟，但是哥哥决不能因为自己身强力壮而欺负弟弟。老师并不必然需要爱每个学生，但老师决不能因为学生的能力和社会背景而予以歧视（包括忽视学生作为发展中的人的权益）。这就是善了。
l 今天再次给国培班幼儿园骨干教师讲学前儿童社会教育。＂社会＂是幼儿园教育指导
纲要中提出的教育内容五大领域之一。这一领域的根本价值在于培养儿童良好的社会性品质，其中最重要的品质用不做恶的尺度来衡量的话）是自信和尊重。
l 在培养起合作的品质前是不可能也不应该奢谈谦让的，成人是这样更何况是幼儿。因为合作带来多方共赢，对自己是有好处的；而谦让则意味着主动放弃一些甚至全部利益，对自己是有损害的。谦让只能提倡不能强迫，否则教育者就违背正义了。
【关于幼儿语言】
l 语言是思维活动的产物，思维活动本身而不是其他什么东西才是认知水平发展的动力。因此，说语言发展促进了认知水平提升，是搞反了方向。语言能力是在运用中发展提高的，运用不是生理上的反复练习，而是思维上的活跃和重构。一般认为，对一岁之前的孩子而言，语言教育的重要内容是听。但听的前提是对物的操作和与人的交互。因此我说，光听是没用的，真正需要的是用语言来伴随孩子的操作活动和交互活动。语言的基础是思维和逻辑，而思维和逻辑其实只是外部世界规律的体现和延伸。因此语言教育的根本是思维教育，思维教育的根本则是对事物（包括人自身）的洞察。
l 有朋友问我“阅读区里面怎样体现创游活动”，我的意见如下：虽然我们提倡整合的理念，但也不是说把什么都要搅到一起，阅读区的重要意义还是在于培养儿童早期阅读的兴趣和习惯。如果孩子戴着兔子头饰听兔子的故事感觉更有趣的话，可以考虑投放一些绘本中涉及到的相关人物或材料。第二个问题“早期阅读兴趣班怎么样上让孩子更加喜欢，更加有兴趣”，我的想法是：不管是大人还是孩子，喜欢某件事大致有几个原因，包括与自己的现实生活密切相关、切中自身的实际需求、有一定的挑战性、可以带来成就感，利用好奇心引发的兴趣当然也存在，但是仅仅依靠好奇心是不够的，甚至是危险的。基于上述思考，早期阅读活动的阅读材料选择很重要，这些材料所涉及的问题应该是孩子实际生活中所关切的，例如换牙齿、放屁、挑食等，这些主题都有很好的绘本材料。同时，怎么读也很重要，儿童阅读的兴趣来源一方面在于阅读材料本身，另一方面则在于与成人共同阅读中带来的情感满足。甚至后者更重要。
关注社会人生
l 窗外雨点滴落的声音，为夜凭添了几丝凄苦和孤寂。没有幽怨，就没有艺术。而全部的幽怨，都是对生命的反思和叹息。
l 很多矛盾源自沟通不畅，不畅的沟通让参与的每一方都感觉受挫。顺畅沟通需要几个条件，一是确立沟通规则，确保各方话语权，拒绝话语专制，二是澄清各方诉求，明确界定问题，三是充分尊重，避免使用负面词汇。如果这样还不能化解矛盾，那就不是沟通障碍了，需要另外求解。
l 备完课＂儿童成长档案--理论与实践＂，夜静得可以听见自己的心跳。似乎多年没听到过夜晚蛐蛐叫了，脑袋里一下闪出小时候乡下长满青草的土路，被月光照亮的院子，爸爸的自行车，爷爷的扁担和箩筐...女儿早已熟睡，偶尔发出点哼哼声。多年后的某个夜晚，当我已不常在她身旁的时候，她会想起我的什么呢？
l 学习一种学问约等于掌握一组概念并了解一群人，但如果最终除了增加点谈资外并没有引发情感、行为、思维、信念等方面的变化，则学习是不成功或无意义的。
l n年前，n年后，a地区，b地区，有多少生命沐浴着如今天此地般耀眼的温暖阳光？有多少人会在这阳光下如我一样仰头闭眼深深呼吸？这一刻，我体会到大同和永恒。
l 位高才能权重。位不仅是职位，也包括地位，地位不仅由职位决定，还受人格魅力、学识水平等影响，在传媒时代还受到信息传播媒介和传播效率的影响；权不仅是人事权和财政权，还包括话语权。一个民主社会就是要打破位高权重、人微言轻的逻辑，至少就话语权这一点而言，力求做到话语机会均等。
l 人都是活在意义中。同样的每天24小时，甚至几乎相同的经历，但是品味的方式不一样则意义有差别，因而人生境界各异。
l 关于艺术，全部的技巧都是为了传递理念和情感，没有这些东西，再多的技巧也是苍白而冰冷的。
l 从百度介绍陈丹青老师的条目中学到一句话，“科以人传科尤重，人以科传人可知”。以此自勉。
l 外面淅淅沥沥有雨，突然想起那句＂留得残荷听雨声＂。有多少人此刻会有同样的心境呢？有着同样心境的人是偶然在此刻神思交汇还是根本就是一类人，走着相似的人生轨迹呢？
l 构想了一个评论类的节目，每周一期，以平头小人物的视角反思一周内各类媒体中的重大事件，尤其是与学前教育相关的事件，从对事件的解读中反思教育，从教育的角度反思和理解新闻事件。题目都想好了，叫做＂小人物看大世界＂。如果某天我访问到你，你会因为觉得自己不是小人物而拒绝接受访问吗？
（编辑 陈明慧 责编 练丰丽）
