计时开始，她深吸一口气娓娓道来，“文脉悠悠传古韵，博物馆学启新程”。2024年7月31日，在第四届全国高校教师教学创新大赛的颁奖现场，新文科副高组国赛三等奖名单上，成都大学陈舒慧老师的名字赫然在列。这是学校首次斩获国家级教学创新奖项，也是陈舒慧老师职业生涯的一次“破茧”——从2018年新设的《博物馆学概论》课程起步，历经六年打磨，终以跨学科融合、实践驱动的创新教学模式，夺得了全国教学创新奖项。台下掌声如潮，台上的陈老师攥紧微微出汗的掌心，耳边回响起的却是她六年前第一次站在讲台上同同学讲起这门课时，粉笔唰唰的声音……

“从省赛到国赛，每一步都是打破自我天花板”

参加教学竞赛中的经历，是陈舒慧老师教学能力提升的重要法宝。2022年，陈舒慧老师参加了第六届全国高校青年教师教学竞赛，一路过五关斩六将，顺利进入了决赛。这次初赛的经历让她积累了很多教学的经验，例如，更加注重完善课程内容的设置、节奏的把握与学生的互动等环节。

从2023年下半年开始，她开始着手备战成都大学第四届教师教学创新大赛校赛决赛。在一个月的备战周期里，她带领着课程团队加班加点梳理课程资料，打磨创新思路。在校赛中，她的课程得到了领导和专家的认可。

2024年1-2月份，正值寒假，休假在家也不得松懈，陈舒慧老师进一步整理创新思路，增加“博物馆运营”“实地考察”和“项目制学习方法”等实践板块，同时搜集更多的课程相关资料，融汇跨学科知识，试图为《博物馆学概论》打造跨学科的教学模式。

当最终得知自己的课程在省赛中获得一等奖，并晋级国赛时，她感到既惊讶又兴奋。她坦言，这一成绩超出了她的预期。在她看来，能够进入省赛的第二轮已经是她个人与学校的双重突破。“没想到经过大家的努力后，能在省赛斩获一等奖”。兴奋过后是巨大的压力，随着比赛的继续深入，她明白不仅要为自己的团队负责，更要代表学校去争取更高的荣誉。

经过一个月来不间断的演练，她终于站在了国赛的讲台上。经历了PPT演讲、现场评委问答后，她圆满地走完了这场国赛之路。评委对她的课程给予了肯定，认为她的教学切中了博物馆教学的痛点，创新性地做到了对接国家政策、行业需求和对文博工作者技能需求转变，做到了以学生为中心。

在赛后复盘时，她坦言问答环节有些许遗憾，有几处表达不到位。“我现在会想，如果能重来，是不是会回答的更好？”

“有遗憾也有满足，参加比赛的初衷很简单，锻炼自己，突破自己，积累经验，而一路“冲”上国赛，对于这门2018年才设立的新课程来说，已属不易。无论是从课程的发展历程、资源打造还是团队建设来看，都还需要时间去提升。回过头来，虽略有不甘，但这不甘也是下一次比赛的进步之源。”

把博物馆搬进课堂，让学生走向实践

教师所要做的不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考和创造力。在教授《博物馆学概论》时，她尤其注重将理论与实践相结合，让学生在了解博物馆学的基础理论的同时，也能掌握实际工作中需要的技能。

一开始《博物馆学概论》是作为选修课诞生的。它是一门主要讲授我国博物馆学理论及博物馆学基本理论探索成果和实践经验的总结的课程，为学生将来从事文博领域工作提供方法论，也为提升学生对博物馆和文化遗产的认知。课程偏重理论，教师如何能将课程讲解得生动有趣着实考验教学能力，这个过程中，课程内容的设置、学习资源的寻找成为备课阶段最大的难点。如何将课程内容与行业衔接，让学生的能力匹配行业的需求成为陈舒慧老师迫切需要解决的问题。

为了破解解题，陈老师和团队进行了大量的调研和实践。她们与博物馆和文化公司合作，了解行业的需求，将这些需求融入到课程设计中。她们发现，除了专业博物馆学对人才的需求外，文化产业领域对活动策划、展览设计、文创产品开发等岗位的需求也很大，这些岗位需要的人才往往不是从传统的博物馆学专业中培养出来的。

博物馆学涉及艺术、历史、科技等多个领域，所以可以与其他学科整合，进行跨学科教学，提高学生综合能力。基于此，她决定将课程内容重组，加入AR/VR技术和人工智能等新的技术和方法，将理论学习和就业实践贴合，以行业岗位需求为出发点，设置基础理论、展程策划与文创设计三大板块，基础理论让学生了解博物馆的起源、发展，藏品的种类、鉴赏等等，这些基础理论为之后的交叉工作打下良好基础；展陈策划会与实践结合，通过调查各大博物馆近些年来的展览，了解博物馆策展基本流程；文创产品通过《文案写作》的授课聚焦于产品的开发运营以及新媒体的打造等，帮助学生在知识、技能和价值层面有所提升。

四川省文博资源丰富，包括三星堆博物馆、金沙博物馆、成都博物馆、四川文博院等等文化载体，是学习文博专业的沃土。基于此，她“就地取材”，通过了解博物馆的人才需求来制作课程知识图谱，同时鼓励学生去博物馆实习，她希望学生能够明确自己的就业方向，了解他们可以为博物馆做些什么。这样的教学理念，不仅让学生受益，也让她在教学竞赛中获得了认可。

面临教学挑战 她用AI助力课程管理

在教学过程中，她也面临着许多挑战。现在的学生思维活跃，信息检索能力强，他们对教学内容和方法有着更高的要求。在她的课堂上，学生积极参与，提出自己对于这门课程的想法和建议。陈舒慧老师认为，在当下的时代，教师和学生应该平等交流，相互学习，教师不应再将知识一股脑儿的“灌”给学生，而是知道学生想学什么，有针对性地选择知识进行传授。所以她强调个性化教学和分层教学，尊重每个学生的个性和特长，为他们提供适合的学习路径。但是个人的力量是有限的，很难兼顾每个学生，这时AI助教应运而生，它可以帮助老师进行资料补充、问答设计，学生在课余时间也可以请教AI助教，使用AI丰富的数字化资源，如视频讲座、虚拟展览等，帮助学生自主学习。她认为AI作为一种大数据模型，可以帮助学生厘清思路、整合创新，她鼓励学生主动融入AI，让AI成为日常教学和学习的基本手段，在课堂中传统教学与AI创作并重，同步推进。

有学生形容她的课“既有趣又严谨”。为了让学生明白调查问卷问题设计为什么会观点模糊，她将例子融入生活，使用“黑红是不是红”这一例子，让学生明白此“红”非彼“红”，形象生动。同时她也要求学生严格按照“背景—行为—态度”这三步进行问卷设计，“写调查报告就像化妆，一步一步来，如果本该是第一步的粉底液最后一步才上，那整个妆就不好看也不协调了”，轻松愉快的课堂氛围让知识不知不觉地进入学生脑海。在学生眼里陈老师是“博物馆女神”一般地存在。

茶香与学史 都是刻进DNA的热忱

成为一名老师，或许是宿命。在她小学一年级时，老师看了她的手相告诉她：你以后是要当老师的。但当时的她对于教师这一职业并不了解，甚至在之后的很长一段时间对于老师这一职业也不“感冒”，所以最终成为一名老师，她感慨“真的像一种命运的安排，过去的使命在此刻达成。”

作为一名土生土长的浙江人，她对江南水乡的秀美宁静有着特别的偏好，这种审美倾向也影响了她对中国传统文化的看法。她在四川大学攻读本科、研究生和博士学位，专业都是历史学，这也让她对中国传统文化有了更深入的了解和研究。

选择历史学专业，对她来说，是一个自然而然的过程。高考时，她觉得历史是一个听故事的专业，但后来发现，历史学其实是做研究的专业。尽管如此，她并没有觉得自己选错了专业，反而觉得是历史学让她的生活更加丰富多彩，让她能够从不同角度理解历史的复杂性和多样性。让她明白不同时代、不用地区的历史都有其独特的色彩和韵味，共同编织成一幅人类文明的壮丽画卷。

除了博物馆学，她还教授茶文化课程，也是中国传统文化的重要组成部分。

在茶文化课程中，她既教授理论知识，又注重实践操作。学生通过这门课程，了解中国茶文化的历史和发展，掌握茶艺的实际操作技巧，直观地感受和理解中国传统文化的魅力。

文化传承不仅仅是对过去的回顾，更是对未来的展望。她希望通过她的教学，能够激发学生对传统文化的兴趣，让他们成为文化的传播者和创新者。

她以细腻的教学风格赢得了学生的喜爱，她认为教学是一个双向的过程，教师和学生可以相互学习和成长。一位她的学生，在毕业后从事博物馆项目工程相关工作。某年教师节，这位学生向她发送一条短信，汇报自己的工作进展，并分享了大量的行业资料，那一刻，她觉得“这是我从教多年来收到的最珍贵的教师节礼物”。

她对教育的热爱和坚持，是她教学生涯中最重要的驱动力。她认为，教育是一项神圣的事业，需要教师全身心的投入和奉献。

她回忆起自己刚成为教师时的紧张和兴奋，以及随着时间的推移，她如何逐渐建立起自信。教学过程中充满了挑战和困难，但她从未放弃。一堂45分钟的课，背后可能会花费五倍甚至十倍的时间去准备，“我可以说，我在课上讲的每一句话都会出现在我的教案中”，一开始需要死记硬背的内容在经历数十年的讲授后已然熟悉……

在教育的道路上，她始终坚持创新和实践，她相信，只有这样，才能培养出适应时代需求的人才。她用自己的行动，证明了教育的力量，证明了文化的魅力！