第一篇 成大校情

1.学校简介

成都大学创建于1978年，是改革开放后首批地方城市主办的全日制普通本科院校。学校实行省市共建、以市为主的办学体制，是四川省、成都市重点建设大学，是第31届世界大学生夏季运动会运动员村承办大学，FISU银级认证“健康校园”。拥有百年历史的三级甲等综合附属医院和国家级科研平台四川抗菌素工业研究所。

学校坚持以民族振兴和社会进步为己任，秉承“自爱、自修、自尊、自强”校训，弘扬“求真务实、自强不息”成大精神，坚持“雅成大德、恒成大器”育人理念，坚持“扎根成都、立足四川、面向世界、服务社会”服务定位，以成大之治成效展示成都之治形象。

学校办学历史悠久，可追溯至1906年的公立四川优级选科师范学堂和1911年的公立四川省城女子师范学堂。2006年以来，成都教育学院、成都幼儿师范学校、成都卫生学校、成都铁路中心医院、四川抗菌素工业研究所和四川科技职工大学先后整合入成都大学，综合实力得到快速提升。现具有学士、硕士学位授予权，设有博士后实践基地，是教育部“卓越工程师教育培养计划”高校、教育部国防教育特色高校、教育部“双万计划”一流本科专业建设点立项单位、四川省“优先培育”类博士学位授予立项建设单位。2023年泰晤士高等教育世界大学排名中，学校位列世界排名第801—1000位，中国内地高校排名第49—95位。  

2.办学概述

办学理念：学校坚持师生为本、人才培养为中心、本科教学为基础，依照“崇尚学术、鼓励创新、追求卓越”的兴校思想，以学科建设为龙头，以师资建设为重点，以科学研究为支撑，全面提高人才培养、科学研究、社会服务及文化传承与创新的能力和水平。

办学定位：特色鲜明、国内一流、国际知名的应用型城市大学。

办学层次：以本科教育为主，大力发展研究生教育，促进非全日制教育。

学科门类：以工学、管理学、文学为主，覆盖艺术学、教育学、经济学、法学、医学、理学、农学等11个学科门类，多学科协调发展。

服务面向：扎根成都、立足四川、面向世界、服务社会。

学校校训：自爱、自修、自尊、自强。

3.学校人才培养目标

学校坚持立德树人根本任务，秉承“以校城深度融合促多维协同育人”的人才培养理念，着力培养具有深厚家国情怀、复合知识结构、过硬实践能力、良好数字素养、突出创新精神、宽广国际视野的“六位一体”的高素质应用型人才。

4.学校人才培养特色

学校人才培养特色：校城融合、开放协同、区域应用。

（1）坚持立德树人，促进全面发展。（2）坚持标准引领，体现成果导向。（3）坚持学生中心，创新培养模式。（4）坚持协同育人，强化实践教学。（5）坚持开放办学，拓宽全球视野。（6）聚焦一流课程，推动课堂革命。

5.学校本科专业建设

学校以工学、管理学、文学为主，覆盖艺术学、教育学、交叉学科等11个学科门类，75个本科专业，9个一级学科硕士学位授权点，19个硕士专业学位授权点。

27个专业进入教育部“双万计划”一流本科专业建设点立项，其中国家级一流专业建设点15个，省级一流专业建设点12个。

国家级特色专业2个，国家级卓越人才教育培养计划专业4个，省级卓越人才教育培养计划专业7个；省级应用型示范专业4个，省级“课程思政”示范专业2个；自动化等7个专业通过教育部专业认证；学校68个专业上榜2024“软科中国大学专业排名”，97.1％专业上榜软科专业排名B级以上，其中，动画专业上榜A级。

6.学校师资人才队伍

学校现有专任教师1705人，其中，正高及副高职称教师近860人，博士教师800余人，博士生导师110人，硕士研究生导师1000余人。有欧洲科学与艺术院院士、国家杰青、长江学者、新世纪百千万人才工程国家级人选、享受国务院政府特殊津贴专家等10余人，省学术和技术带头人、省突出贡献优秀专家等120余人。

学校特聘两院院士2人、欧洲院士3人、日本工程院院士2人、澳大利亚工程院院士1人、新加坡工程院院士1人，特聘长江学者、国家杰青等40余人，特聘“四青”人才近20人，特聘研究员（副研究员）100余人。12名教师入选2023年全球前2%顶尖科学家“年度影响力”榜单。

7.学校教育教学成果

成都大学作为第一完成单位获2022年高等教育（本科）国家级教学成果奖二等奖；近三届教学成果奖共获得省级以上奖励41项。

立项教育部产学合作协同育人项目355项，教育部新文科研究与改革实践项目2项。

立项国家级一流课程6门，省级一流课程50门，省级“课程思政”示范课程16门，省级创新创业教育示范课程7门，省级应用型示范课程11门，省级精品课程38门，获批全国首批“斯坦福创新创业课程实验中心”。

8.学校科学研究成果

学校建有包括国家低碳新材料学科创新引智基地、科技部国际科技合作基地、农业部重点实验室等科研平台83个；近三年学校教师承担各类科研项目2500余项，到校科研经费近4亿元；近五年，承担国家科技计划项目205项，国家自然科学基金177项；承担国家社科基金18项、国家艺术基金4项；获得省部级及以上科研奖励160项；发表ESI各学科论文5200余篇，多篇发表在《Nature》等国际顶级学术期刊；发表CSSCI论文438篇。

学校教师负责的“超长寿命疲劳裂纹萌生机理与寿命预测”荣获国家自然科学二等奖，参与的“阿卡波糖原料和制剂生产的关键技术及产业化”荣获国家科技进步二等奖，负责的《“三礼”名物词研究》入选《国家哲学社会科学成果文库》。       

                                   

9.学校课程思政建设

学校制定并实施《成都大学课程思政建设实施方案》，确立了课程思政三步走战略目标和五大建设任务。经过几年建设，学校共有省级“课程思政”示范专业2个，“课程思政”示范课程16门，“课程思政”示范教学团队4个，“课程思政”教学研究示范中心1个，形成对我校课程思政教学改革具有引领作用的“示范方阵”，有效推进专业教育与思政教育深度融合，为学校大思政育人格局的构建提供有力支撑。思政课专职教师83人，与折合在校生比例1:364。

10.学校实践教学体系

（1）强化实践育人，系统构建实践教学体系

各专业严格落实实践教学学分占比要求，加大综合性、设计性、创新性实验比重，提升实验课程的挑战度，培养学生解决复杂问题的高级思维和高阶能力。坚持“校城协同资源融汇创新发展，数字赋能实践教学融合育人”的实践育人理念，通过搭建“基础、专业、综合、创新创业四层次”实践教学框架、构建“五融合创新”育人新模式、探索“六大数字赋能”育人保障路径，形成“三质监、四层次、五融合、六保障”实践教学体系（见下图），培养“六位一体”高素质应用型人才。

三质监、四层次、五融合、六保障实践教学体系

（2）推进融合创新，全面革新实践教学模式

学校实践教学强化思政融入和价值引领，推进科教融汇、深化产教融合、夯实四创融合、实现虚实融通，全面推动实践教学模式改革融合创新。

推进科教融汇。实施“学生五早进”工程，提升学生科研素养和创新能力。依托低碳新材料学科创新引智基地、农业农村部杂粮加工重点实验室等83个科研平台，聚焦科研指导实践教学、实践教学反哺科研的双向驱动模式，探索科教融汇新路径。近三年，约1.2万余名学生共立项国家级大创项目81项，省级372项，发表论文242篇，获得专利233项，科教融汇成果显著。

深化产教融合。实施专业群与产业链、专业设置与产业需求、专业能力与职业能力、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程的“产教五对接”；实现课程共建、讲台共上、项目共研、教材共编、师资共育的“校企五共建”，形成产、教、学、研、创、训“六合一”校企共同体建设模式，提升学生应用创新能力。优化全校230个实习实训基地和13个省级及以上大学生校外实践基地建设，深化3个省级现代产业学院，全面总结和推广学校380余个教育部产学合作协同育人项目（近三年立项数位列全省第一）的实施成效，打造校企合作产教融合育人新高地。

夯实四创融合。深化创新创业教育与思政教育、科学研究、专业教育与产业发展“四融合”，依托“CC国家级众创空间”等科技孵化平台，推动人才链、创新链、产业链深度融合。建设100门专创融合实验课程，建成大特色思创小站，成立成都市技转学院，开展技术转移经理人培训及技术转移实操实验课程建设。举办各类科创及创新创业大赛，常态化开展创业营、创业路演等活动，全面打造四创融合实践育人升级版。

实现虚实融通。开展虚拟仿真实验教学资源建设及开放共享，重点建设学校医学仿真实验、建筑工程复杂场景等相关学院复杂实验教学场景应用。持续深化《吐司面包生产工艺3D虚拟仿真实验》等国家级虚拟仿真一流课程的建设内涵。重点打造以大健康素养课程群为代表的一批省、校级虚拟教研室，开设一系列虚实结合虚拟仿真实验课程。

第二篇 评估常识

1.什么是新一轮审核评估？

新一轮审核评估是相对于2013—2018年组织实施的上一轮审核评估而言的。2021年1月21日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》），正式启动“新一轮审核评估”。新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。

2.为什么要开展新一轮审核评估？

开展新一轮审核评估主要基于以下四个方面的考虑：一是全面落实中央教育评价改革任务。二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系。三是切实改进本科教育教学评估工作。四是顺应国际高等教育发展趋势的必然选择。

3.新一轮本科教育教学审核评估的指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。

全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。

推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.新一轮审核评估的基本原则

坚持立德树人、坚持推进改革、坚持分类指导、坚持问题导向、坚持方法创新。

5.新一轮审核评估的工作目标是什么？

新一轮审核评估把“一根本、两突出、三强化、五个度”作为的共同愿景和价值追求。

一根本：即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作根本标准。

两突出：即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。

三强化：即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从 “以教为中心”向“以学为中心”转变。

五个度：即学校人才培养效果与培养目标的达成度；学校办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；教师和教学资源的保障度；教学和质量保障体系运行的有效度；学生和社会用人单位的满意度。

6.新一轮审核评估指标体系的主要内容及特点有哪些？

评估指标体系分为两类四种方案，第一类设一级指标4个、二级指标12个、审核重点38个；第二类设一级指标7个（四川省设一级指标8个）、二级指标27个、审核重点78个。

具体特点如下：一是分层分类设计指标体系。二是突出本科教育教学关键点。三是定性指标与定量指标结合。四是监督高校办学“红线”问题。

7.新一轮审核评估有哪些程序？

新一轮审核评估程序包括评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改、督导复查等六个部分。

8.专家线上评估时长一般多久？入校评估考察通常需要几天？

线上评估一般2-4周完成，期间专家通过线上阅读自评报告及其相关材料，听课，调阅课程教学大纲、试卷、毕业论文（设计）等，与学生、教师、管理人员、部分毕业生和用人单位进行访谈，对参评高校本科教育教学工作“全貌”进行全方位审核，查找学校本科教育教学存在的问题，形成个人线上评估意见与问题清单，梳理、整理问题清单并确定需要入校深入考察的问题。专家入校评估时间2-4天，首次参加审核评估的学校原则上4天。

9.审核评估专家常用的考察方法有哪些？

专家常用的考察方法有6种：深度访谈、听课看课、校内外考察走访、文案审阅、问题诊断、沟通交流。

一是深度访谈。二是听课看课。三是校内外走访考察。四是文案审阅。五是问题诊断。六是沟通交流。

10.新一轮审核评估中的“1+3+3”报告是什么？

新一轮审核评估以立体多维的视角全面客观地评价学校本科教育教学质量，探索建立了以《自评报告》为主体，以《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》3份过程性报告和《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》3 份结果性报告为两翼的“1+3+3”多维立体评价体系，为高校和评估专家提供更加丰富的评估依据。

11.新一轮审核评估倡导“质量共同体”理念的初衷和用意是什么？

新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责、为学校服务”，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，既保证对国家负责，守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。

新一轮审核评估倡导“质量共同体”理念，强调为高校服务而非“猫鼠游戏”，参评高校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕提高本科教育教学质量同题共答，共同研究推进。

12.开展本科教育教学审核评估的目的

深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，引导高校遵循教育规律，聚焦本科教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

13.  评估分类是给学校分等吗？

不是。新一轮审核评估围绕高等教育普及化阶段多样化需求，采取“两类四种”柔性分类方法，分类旨在利用多样化指标体系解决学校不同类型评估的问题，并非给高校分层、分等，更不是给高校贴“标签”。

14.  学校如何选择评估指标？

审核评估指标体系包括定性和定量指标两部分。针对第二类评估高校，通过模块化设计定性指标，分为必选项、类型必选项、特色可选项；审核重点中定量指标分为必选项和可选项。

15.  本轮审核评估我校选择的评估类别是什么？

我校选择的评估类别为第二类第二种（B2），适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校，即学校大多数专业培养目标定位是应用型人才。

16.  学校如何选择常模？

新一轮审核评估定量指标必须选择同类常模和他类常模进行比较，重点在于通过指标数据比较帮助学校了解自身与同类学校、标杆学校的差距以及存在的问题。其中，四川省常模为必选项。另外根据学校办学类型与定位选择了三组自选常模，分别为副省级城市型大学、近两轮申博成功高校、省属211高校。自选常模1为副省级城市型大学：广州大学、济南大学、大连大学、江汉大学、沈阳大学。自选常模2为近两轮申博成功高校：常州大学、西安工程大学、烟台大学、成都信息工程大学、延安大学。自选常模3为省属211高校：贵州大学、青海大学、海南大学、辽宁大学、福州大学。

第三篇 教育热词

1.“依法治教、依法办学、依法治校”

深入贯彻落实习近平法治思想和习近平总书记关于教育的重要论述，全面推进依法治教、依法办学、依法治校，加强高等学校法治工作，推动高校提高治理体系和治理能力现代化水平。

2.“立德树人”

党的十八大报告提出的要“立德树人”，坚强而有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题，具有里程碑意义。它抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。

3.“三全育人”

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。

4.“学生中心、产出导向、持续改进”

学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。

产出导向理念（成果导向）—OBE。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。

持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

5.“以本为本”

“以本为本”是指大学应以本科教育为根本的大学之道时代内涵。

6.“四个回归”

“四个回归”是指教育部建设高水平本科教育和人才培养质量提出的“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”四个回归要求。

7.“三个不合格”

高等教育战线要树立“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重视本科教育的校长不是合格的校长”“不参与本科教育的教授不是合格的教授”的理念，坚持“以本为本”，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。

8.“五育并举”

习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在培养奋斗精神上下功夫，教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息。”奋斗精神的培养作为高校立德树人的重要任务，德智体美劳五育并举，同向同行，同心同力，同频共振，是新时代大学生奋斗精神培养的必由路径。

9. “四有”好老师

“四有”好老师是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

10. 四个“引路人”

四个“引路人”是指广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

11. 本科教育八个“首先”

第一，高校领导注意力要首先在本科聚焦；

第二，教师精力要首先在本科集中；

第三，学校资源要首先在本科配置；

第四，教学条件要首先在本科使用；

第五，教学方法和激励机制要首先在本科创新；

第六，核心竞争力和教学质量要首先在本科显现；

第七，发展战略和办学理念要首先在本科实践；

第八，核心价值体系要首先在本科确立。

12. 教育的根本问题

（1）培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。

（2）坚持社会主义办学方向，根本培养任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

13. 教育的“四个服务”

为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。