“就是那种感觉，医生手下的‘精准’。”一名医学专业的同学向她的队友描述。
“我们需要数据，角度偏差多少度？力矩精确到几牛顿·米？”来自理工科的同学为难地说。
这是实验室里常见的场景。临床医学专业的李佳容同学，正试图向两位来自机械工程和电子信息专业的队友解释一个手术痛点——股骨颈骨折手术中，空心螺钉如何能打得更精准。
她用手比划着“角度”和“力道”，可队友们却无法“对齐”，这个刚成立的跨学科小组似乎在合作初始就出现了问题。
此时，一直在一旁观察的宋明珠老师站起来，他没有直接给出答案，而是提了一个问题：“你们有没有想过，医生手感里的‘精准’，和工程师图纸上的‘精度’，其实是同一座桥的两端？我们现在要做的，就是一起把这座桥建起来。”
致力“搭桥”的就是成大这支名为“青橙·医创”的跨学科教学科研团队。从2016年3人起步到2025年27人的“跨学科立交桥”，这支由实验师牵头组建的教师团队，在过去九年里，只专注做一件事：拆掉横亘在学科之间的高墙，搭起联通的桥梁。2025年，该团队获评成都大学第二届“最美教师团队”。
牵线搭桥
时间拨回2015年。刚入职成都大学担任基础医学实验教师的宋明珠，日常工作围绕着实验室的瓶瓶罐罐与精密仪器。他的职责清晰明确：保障安全、维护设备、辅助教学。
然而，在日复一日的实验室管理中，一种巨大的“割裂感”击中了他。
“我眼前是一个这样的场景：上午，医学院的学生在细胞房里专注地培养细胞；下午，药学院的老师在筛选药物分子；晚上，计算机学院的学生又借走成像设备去做图像分析。”宋明珠回忆，“他们在同一个物理空间里擦肩而过，但思想从未碰撞，研究互为孤岛。”
彼时，国家正大力倡导交叉学科建设，新工科、新医科成为高频词。宋明珠在学术期刊上看到，最具突破性的研究成果，越来越多地出现在学科的边缘与交汇处。癌症的早筛、神经的修复、靶向药物的递送……这些复杂的生命难题，已非单一学科能够攻克。
“高校里，知识被分门别类地存放在不同的‘房间’里。但现实世界的问题，从来不会按学科分类来找你。”一种强烈的冲动在他心中萌发：我要做那个“开门”的人，把里面不同的线牵在一起。
这个想法对于一个实验教辅老师而言，显得有些“不切实际”。在传统高校架构中，实验教师属于教辅岗位，与主导教学科研的教授、副教授之间，存在着一道清晰的职业鸿沟。
但宋明珠身上有种理工科特有的执着。他没有选择去“说服”任何人，而是决定先“做出来”。
宋明珠、魏枭老师在指导学生
2020年，他找到了两位志同道合的来自基础医学院的年轻教师——对纳米材料感兴趣的魏枭，和擅长数据处理的黄婵。三人利用业余时间，尝试将统计数据分析与纳米材料制备技术结合，完成了一个小小的预研项目。一个是偏向数学与数据应用的方法论，一个是偏向材料合成与工艺的工科技术。没想到，这个“不务正业”的尝试，竟成功获得了第十七届挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛的国赛特等奖。“这个小成功，像一束光，照亮了可能性。”宋明珠说。
而想要组建一个跨学科的教师团队，宋明珠于是把自己当作线，牵引起校内各个学科里的珍珠。那个成功的小项目成了他的“敲门砖”，让他有勇气去拜访各个学院的资深教授。挑战是显而易见的：一位实验师，凭什么牵头组建跨学科团队？
“我从不试图‘说服’他们加入。”宋明珠的策略是“共建”。“我去找教授们，从不空谈理念。我带去的是一个具体的实验痛点，加上一个初步的、融合了多学科思维的技术解决思路。我问的是：‘您看，这个问题这样解，是否可行？我们能不能一起试试？’”
宋明珠留意到基础医学院的刘老师团队在药物载体表征上花费了大量时间。所谓“药物载体表征”就是把运送药物的“纳米快递小车”的大小、材料、质量、送货能力等所有关键指标都检测清楚，确保它安全、有效、可控。这是一个必要但繁琐的质控环节，因此在邀请刘老师进入教师团队时，他说道：“刘老师，听说机械工程学院的李老师团队在微流控芯片方面很有经验。我在想，如果我们能一起设计一款专门用于快速表征药物载体的芯片，或许能帮您节省不少时间。生物相容性测试和细胞实验这部分，我可以来协助推进。” 当这样一个能实际解决困难的合作路径清晰呈现时，双方的对话很自然地转向了如何完善方案、推动落实的具体细节上。
他的诚恳与务实，击中了那些同样对学科壁垒感到焦虑的教师们。
基础医学院的黄婵老师是首批加入者之一。“宋老师带来的不是负担，而是一个让人兴奋的挑战。他让我们看到，自己的专业知识可以在一个更广阔的拼图里找到不可替代的位置。”
基础医学院的魏枭老师，则看中了这种模式的“真实感”。“学生在这里接触到的，不再是课本上抽象的案例，而是亟待解决的、热气腾腾的真实问题。 这种驱动力的强度是完全不同的。”
就这样，从2016到2020年，像拼图一样，一块又一块“桥板”被连接起来。“青橙·医创”跨学科教学科研团队初具雏形。“医创”代表的是一个目标清晰的“创新工场”，遵循着从临床中来、到临床中去的闭环路径。
首先倾听医生和教师提出的真实临床问题，以此作为所有工作的起点。随后，跨学科团队迅速组建，融合医学、工程、信息技术等多领域专长，开展协同攻关。在此基础上，组建的团队推进原型开发和模拟验证，确保方案的可行性。最终，所有努力都指向同一个目标：切实服务临床，产出包括实用产品、解决方案，以及具备解决复杂问题能力的创新人才。
团队从最初的三人，逐步吸引了来自临床医学、生物工程、药学、甚至还有计算机科学、生物医学工程等不同学科的教师。目前，这支27人的团队中，超过七成拥有高级职称，近九成为博士。他们中有专注前沿基础研究的学者，有深耕产业转化的专家，也有屡次带队摘金夺银的竞赛导师。
“我们就像一座‘立交桥’，”宋明珠这样比喻，“每个学科都是一条独特的道路，我们不是要推平它们，而是在关键的交汇处建立复杂的枢纽，让车辆（知识、思维、人才）能够高效、精准地驶向任何目的地。”
夯基建塔
团队取名“青橙”，源自成大“橙园”文化，也表征学子从青涩到成熟的成长经历。而如何使学生系统化地实现成长？团队构建了一套独特的“塔式”培养体系。
塔基，在于广泛“点燃”。 对于低年级、对科研感兴趣的学生，教师团队会点拨引导学生思考各种各样的临床痛点。学生们被带进医院手术室、社区医疗站、高原卫生所，去观察、去发现、去提问。李佳容就是在一次观察中，对骨科手术的精度问题产生了浓厚兴趣。
塔身，重在实战“锻造”。当学生带着兴趣进入大二、大三，他们将在教师指导下，组建微型跨学科项目组，启动真实的研发攻关。李佳容便成了项目的学生负责人。团队里有机械工程与电子信息工程的同学，为了当好临床与工程之间的“翻译官”，她自学三维建模软件，啃下大量中外文献。“那段时间，我学的知识比过去两年都多，而且是带着强烈目的去学，印象特别深刻。”
塔尖，旨在全力“熔铸”。 当项目展现出巨大潜力，团队便会调动全部资源，将其推向“原互联网+”、“挑战杯”等顶级赛事的舞台进行淬炼。在这里，学生CEO负责制是“青橙·医创”的独特表现。导师们退居二线，成为“战略顾问”和“资源协调员”。
2023年荣获“挑战杯”国家级特等奖的“NANOR——抗肿瘤纳米药物载体项目”便是典范。项目学生负责人、临床医学专业的蒋贵荣同学回忆：“最难的阶段，是让学计算机的队友理解‘肿瘤微环境’的复杂性，同时我们也要去弄懂算法模型的底层逻辑。有整整一个月，我们天天‘吵’，宋老师和魏老师他们却不轻易给答案，而是逼着我们自己找到共同的‘语言’。”
这种培养模式下，团队育人效果渐显。近五年，团队指导学生获“互联网+”、“挑战杯”等国家级奖项11项，省级以上奖项超150项；学生发表于中科院1区，被SCI收录的TOP期刊论文10余篇，其中单篇影响因子最高的为《Nano-Micro Letters》IF2025=36.3。更可贵的是，团队学生的考研深造率长期保持在95%以上，使李雯、杨艺、刘月等一大批学子进入清华、北大、上海交大等顶尖学府，或进入川大华西医院、西部战区总医院等一流机构工作。
牛蓓老师在指导学生
“泥里找题”
“你们的创新从哪里来？”面对这个问题，“青橙·医创”团队的答案高度一致：从“泥土”里来，从现实的需求里来。
团队与阿坝州、凉山等地的12个基层医疗站点建立了协同基地。这不是挂牌式的合作，而是师生们真正的“田间地头”。
2018年，团队师生多次前往阿坝州汶川县、茂县的医院“蹲点”。在与一位乡镇卫生院院长聊天时，他们捕捉到一个“小而致命”的痛点：高原山路转运危重病人时，摇晃的救护车让输液变得极其困难，护士无法看清余量，更无法精准控制滴速和药温。
这个大城市医院不会在意的问题，却直接关乎基层患者的生命安全。团队迅速响应，一个融合了传感器技术、物联网和临床护理知识的“高原转运智能输液守护系统”项目随即启动。尽管后来因工程化成本等问题项目暂停，但这次“泥里找题”的经历，为团队奠定了 “需求驱动创新”的金科玉律。
在凉山州的协同基地，团队王战国教授深入参与了一项很具文化传承意义的项目——羌医药的现代化开发。他们与当地的民族药企和医疗机构合作，运用现代药学分析技术，对散落民间的羌药验方进行系统梳理、药效物质基础研究和制剂开发。目前，已成功助力6项羌药制剂获得省级备案，让古老的民族智慧以科学的面貌惠及更多民众。
“坐在实验室里，你想的是发文章、拿专利。但当你真的站在高原的寒风里，握着基层医生粗糙的手，听着他们讲述困境，你的使命感会完全不同。”团队骨干教师冉伶副教授感慨，“我们教会学生的，不应只是技术，更是技术背后的温度与担当。”
程丽佳老师成长为精通项目孵化的“双创”导师
点“橙”成金
2025年，荣获成都大学“最美教师团队”时，宋明珠说，这份荣誉属于团队的每一个人。这是一幅由27颗初心共同绘就的育人群像。
这里有“转型者”。 程丽佳教授从一名专注骨修复生物材料的青年专家，成长为精通项目孵化的“双创”导师。“我的知识结构被彻底重塑了。现在设计实验时，我会本能地思考：这个发现能否产品化？需要引入哪些工程力量？”
这里有“护航员”。 魏枭老师是团队的“消防员”和“加油站”。当学生项目遇到技术瓶颈，他陪着他们通宵打磨参赛PPT；当学生因比赛失利而沮丧，他给予的是“失败是项目空间，不是你能力问题”的宽慰与鼓励。
这里有“引路人”。 辅导员老师张飞融入团队，将思政教育融入创新创业工作，组织“科创文化节”，营造敢闯会创的校园氛围。专任教师与实验教辅的界限被模糊，共同在项目实践中指导学生。
而对于学生们而言，这段经历是淬炼，更是宝藏。
已保研至深圳大学的王思妍，在团队中学会了“与失败共处”。“‘互联网+’省赛折戟后，魏老师没有一句责备，而是带我们吃了一顿火锅，边吃边复盘。他让我明白，比一时成败更重要的，是跌倒后爬起来的姿势。”
已在西部战区总医院工作的张婷，对一堂PCR实验课记忆犹新。“老师用‘分步染色可视化’的方法，让DNA扩增的全过程像电影一样呈现。那一刻，抽象的理论变成了眼前生动的图景。现在每当实验出现问题，我都能清晰地知道该从哪个环节排查。这种解决问题的‘直觉’，是团队给我的最珍贵的礼物。”
九载耕耘，“青橙”已从一颗稚嫩的种子，成长为一棵枝繁叶茂的果树，累累硕果散发着金色的光芒。
但团队的步伐从未停止。面向未来，他们有了更宏大的蓝图：冲刺国家级教学成果奖，建设开放共享的“智能医学协同创新中心”，并启动“国际影响力提升”计划，让中国高校的跨学科育人模式走上更广阔的舞台。
回望来路，“拆墙”二字，始终是这支团队最生动的注脚。他们拆掉的，不仅是学科间制度的墙、知识的墙，更是师生心中那堵“安于现状、画地为牢”的心墙。
教育是什么？在“青橙·医创”团队看来，教育不是注满一桶水，而是点燃一团火，并为他们打通连接浩瀚星海的通道。
那颗曾经青涩的“橙”，正在时代的阳光下，悄然流转出金色的光华。而点橙成金的故事，未完待续。
