服务员、销售、文员、公务员……成为一名教师之前，她做过许多不同的工作。她三次辞职，一路脱产攻下学士、硕士、博士学位。“图难于易，为大于细。梦再远，只要坚持得法，总有走近它、实现它的那一天。”范小梅老师说。
神采奕奕、雷厉风行，是范小梅老师给人的第一印象。学生们评价她是“精神永动机”。专任教师、本科生班主任、硕士研究生导师、科研育人团队负责人……工作繁多，她却总能保持专业的精神和饱满的热情。成都大学第八教学楼8703是她的办公室，也是她的会议室。采访的前一分钟，她还在给硕士研究生开组会。
范小梅，中共党员，西南大学教育学博士，成都大学师范学院副教授、硕士生导师，成都大学行之科研育人示范团队负责人。长期教授《教育学原理》《教育科学研究方法》《教育名著导读》《论文写作指导》《校本课程开发》等课程。曾获得四川省基础教育教学成果二等奖、成都市哲学社会科学优秀成果一等奖、重庆市哲学社会科学优秀成果三等奖、成都大学第四届“最受学生欢迎教师”、成都大学校级优秀教师等荣誉。
她说：“以‘我学’促‘我教’，以‘我学’‘我教’带‘他学’，以‘他学’强‘他教’……学生的‘长势’好，我就觉得很幸福。”
范小梅老师获评“最受欢迎学生教师”现场
一波三折 全凭满腔热爱
“起初，我并不是真正意义上的好学生。”初中之前，范小梅的学习成绩不算好，在班级属于中等。进入初中后，她慢慢开窍，后来以全校前10名的成绩考上了县里的高中。高一时，因为不懂怎么选科，适合文科的范小梅随大流选择了理科。选得随意，读得艰难。在2000年的高考中，范小梅考得不好。若是继续读书，只有专科一条路。考虑到家里小两岁的弟弟还在读高一，为减轻家里经济负担，她决定外出打工，这一去就是一年半。
在这一年半的时间里，“996”是常态。服务员、销售、文员……她尝试了很多职业。变换工作的过程中，她看到许多用人单位的招聘条件上都清楚标明了“学历门槛”——高中及以上学历。想到未来“学历门槛”也许会越来越高，她不禁担忧起来。每天晚上，总有一个声音在脑海中反复回荡：我的人生，不能如此。
“要想拥有不被淘汰的实力，首先要有战胜困难的勇气。”2001年12月，她回到了高中母校插班复读。因为经历过底层工作对人的消磨，她在学习上格外努力。彼时，距离2002年高考只剩6个月。满页满页的英语单词、厚厚的数学试卷、便利贴上的理化公式、精细标记的古文……她每天比同学们少睡2个小时，一步步捡起落下的知识。终于，2002年夏天，伴着内心的紧张，她第二次走上高考考场。考场上，笔尖与试卷沙沙摩擦，思维与试题轻轻对话……她夜以继日的努力有了结果——最终她考上了湖北中医药大学。
“与艰辛的工作相比，学习是件快乐的事。”范小梅说道。回忆大学时光，她说自己全程都像打了“鸡血”。进入大学前，她便打听着大学期间需要做什么准备，需要考哪些证书。大学四年，她延续了高三时的“卷”劲儿。每天早上6点起床，在“早八”前先花1至2个小时背英语单词，预习当天的课程。英语四六级、普通话证书、国家奖学金、校级十佳大学生、各级别学校奖学金、日语辅修……种种证书、奖项都被她都收入囊中。
从心而行 坚持追梦教育
当被问到为什么想当老师时，范小梅说：“我向往充满挑战的人生。在当老师的过程中，我会遇见很多新的人和事，这对知识更新和能力提升的要求比很多行业都高一些。”
本科毕业前夕，她将求职意向锁定为中小学教师。可到了面试环节，考官看到专业那栏赫然写着的“信息管理与信息系统”，无一例外拒绝了她。那时，她才意识到，自己过于天真了，当中小学老师不能全靠热情，还需要专业对口，而她所学的专业与教育隔了“十万八千里”。
不得已，范小梅去了深圳。她应聘到一家民营企业实习，从事文员和销售工作。两个月后本科正式毕业，她兜兜转转应聘到四川某国企做行政工作。这些工作似乎都不适合她快意江湖、肆意人生的性格。“教师梦”不断在心中喧嚣，最终她决定从心而行。2006年8月，她辞去工作，从管理学跨考教育学的硕士研究生。
《教育心理学》《教育学原理》《中外教育史》《教育科学研究方法》……作为“跨考生”，教育是她从未接触过的领域，却又是她心之所向的殿堂。从孔孟之学到夸美纽斯，从一无所知到知之益深。一本本几百页的专业书摞在桌上，她深埋其中，一点点学，一本本啃。2007年，她以当年全院笔试第一名的成绩，考上西南大学的公费研究生。
成为一名教师始终是她的求职首选。硕士研究生毕业那年，她再次将简历投到一所县级高中，可惜依然被拒了。被拒的理由是，高等教育学专业与基础教育也不匹配。走进了教育领域，却仍然摘不到当老师的那颗“星星”。那时的她已经接近28岁，考虑到结婚生子等人生大事。她退而求其次，考进了国家税务局，开始了朝九晚五的工作。用范小梅老师的话来说，这份工作依然是“骨子里不适合”自己的。这样的日子就像捆在她身上的荆棘，食之无味的感觉日胜一日。
对于心中的“教师梦”，她始终念念不忘。2013年8月，她下定决心放弃“铁饭碗”，辞职考博。这一次她选择了西南大学教育学原理专业。在她看来，自己专业不对口，再加上年龄增长，进入中小学从教的可能越来越小了。“既然进不了中小学，那么未来就以高等院校为目标，一个有难度的专业更能成就人，只要能当老师就行”，范小梅这样想。
2007年正在读研一的范小梅
专业深耕 打造沉浸课堂
2018年的4月，范小梅即将博士毕业。了解到成都大学正在招聘科研岗位教师，于是投递简历自荐。此时，她还有2个月满35岁，这通常是高校引进教师的年龄上限。对范小梅老师来说，这次面试是她实现教师职业期待的重要机会。当看到自己的名字出现在拟录用名单中时，范小梅老师知道，自己二十年逐一梦的旅程终于到站，轻舟已过万重山。
入职后，这位自强不息、一路攀登的新老师，用她专业的教学能力和独特的教学方法吸引着学生。对于她的教学，学生评价极高，学生评教结果总是位于全院前3%。
身处信息化时代，范小梅老师坚持在教学上创新。在教学设计上，她的“新花样”就是随着中小学实践趋势和动态更新教学案例，用一个个鲜活的案例阐释理论，让理论从神坛走向生活，不再枯燥、难懂。这个灵感源自她高中的语文老师王老师。王老师的上课风格就是用故事将课堂教学中的知识点串成线。每一堂课结束后，范小梅老师都会不断进行教学反思：学生的基础如何，自己当学生时老师是如何上这种课的，教学过程需要如何设计和调整，什么样的案例更有助于解释理论……以此不断改进教学。
范小梅老师也是一名“启发型”教师。课堂上，她非常注重倾听学生的想法，引导大家讨论，在思维碰撞中帮助学生多角度理解知识。比如，在本科生的《教育学原理》课上，重点章节学习结束后，范小梅老师都会在课堂上留出时间，请同学们针对该章内容提出书上和网上都找不到直接答案的1至3个问题，汇总形成由几十个问题构成的题库，并从中选出2至3个具有代表性的问题，现场引导同学们从问题价值、问题要素、求解思路、答案方向等方面展开讨论。
以有价值的问题启动课堂讨论，将同学们卷入深度学习，充分激发学生学习兴趣和热情，创造不同观点彼此对话的氛围，学生的专业成长才能更全面、更系统、更真实。这就是范小梅老师希望实现的课堂教学样态。
范小梅老师在教育科研培训上作专题报告
因材施教 倾听学生之需
“我始终认为，每一位学生都有独特的禀赋，作为老师要在学生困惑处、需要时提供帮助。”从成为研究生导师的第一天起，范小梅老师就坚持抓住一切互动机会观察学生，分析学生性格爱好、专业基础等。她认为，只有充分、全面地了解学生，才能真正做到因材施教。就硕士研究生培养来说，因材施教主要体现为结合学生性格和基础辅导确定学位论文选题，并完成全过程的研究指导。
2022级小学教育语文方向吴晗露同学，是一名从英语专业跨考到小学教育语文方向的硕士研究生，她语言感知能力突出，文本解读能力强，研究性学习的悟性好。结合这些特点，范小梅老师建议她研究“整本书阅读教学”。
2023级小学教育语文方向孙德明同学，也是一名从英语专业跨考到小学教育语文方向的硕士研究生。他思维灵活，专业表达流畅，语言转换能力强，逻辑思维比较突出。结合这些特征，范小梅老师建议他研究“语文习作教学”。
2022级小学教育语文方向邓芮林同学，本科和硕士都是小学教育专业语文方向，专业知识比较系统，教学基本功较好，且喜欢传统文化，做事严谨、细致，执行力强。结合这些特征，范小梅老师建议她研究“古诗词教学”。
2023级小学教育语文方向赵玲玲同学，是一名从日语专业跨考到小学教育专业语文方向的硕士研究生。最初她没有显著优势。在后来的接触中，范小梅老师发现她踏实刻苦，能接受建议苦练书法，慢慢写出一手美观的毛笔字。学位论文开题时，范小梅老师便将她引向了“汉字教学研究”，并从书法辅修、书法考级等方面为她规划了适合她的专业发展之路。
2023级小学教育数学方向王景同学，本科和硕士都是小学教育专业数学方向，是本科、硕士都在行之团队学习的第一位硕士研究生。她学科知识基础较好，善于思考，善于提问，有创造力，热爱数学教学。结合这些特征，范小梅老师建议她研究“跨学科教学”。
“只有契合教育发展趋势和自身特征的选题，学生才能真正理解，因而才会主动将自己投入到研究中去，像爱自己的亲人一样热爱这项研究”，“我希望研究生是享受从选题到撰写毕业论文这段时光的。”为此，范小梅老师一直坚持因材施教。同学们也感受到了这种真诚。“我觉得小梅老师深受学生喜爱的秘诀就是，她真心地在关注学生，爱护学生。”2022级小学教育3班的郑金阳说。在学生眼中，范小梅老师会提前了解每位学生的性格特点，也能够敏锐察觉每位学生的心理动态，很真实地在因材施教。
“小梅老师真的是打心眼里尊重我们。她总是鼓励我思考，提出问题，对我提出的问题给予积极反馈。教我为人处事，甚至在我参加重要场合时为我推荐合适的着装。记得有一次我们参加一个课题研讨会，本来以为作为学生的我们肯定是在角落旁听，但是到了现场，我们发现老师居然在她旁边为我们准备了座牌。对我来说，做她的学生真的是一件很幸运的事。”2023级小学教育专业硕士研究生王景说到。
范小梅老师总是将学生的需求和问题挂在心上，教学相长，不断改进自己的教学方式。一次课后，有位研究生向她表达了自己的困惑：“以前每门课程的结课论文交上去后，都只能知道最终分数，而不知道被扣分的原因是什么，问题到底出在哪儿，可以怎么修改。”对于这个问题，范小梅老师一直“耿耿于怀”。她说，“分数通常确实是终结性评价方式，但教学应该关注学生的需要、关注学习的过程才对啊”。
于是，在2024年秋季学期研究生专业选修课《校本课程开发》开课前的暑假，她便列出阅读清单和作业要求，将课程作业前置，请同学们在开课前利用假期完成阅读和论文撰写。开学后，范小梅老师在课堂上对每一篇课程作业进行讲评，将课程要求的教学内容串进讲评过程之中，并组织随堂讨论，借此将评价可视化、过程化，便于同学们知晓自己作业中存在的问题，并知晓如何修改。这样的教学方式让学生既知其然，也知其所以然。“师者，所以传道授业解惑也”。范小梅老师一直在用实际行动传道、授业、解惑。
还有一次，范小梅老师上午去一所初中参加课题开题论证会，内容刚好涉及到她所教授课程《教育科学研究方法》中的“概念界定”这一知识点。论证会上，有两位专家对于如何展开概念界定展开了激烈的讨论。会议结束返回学校后，范小梅老师在当天下午的课上还原了开题现场专家的讨论情景，并邀请同学们对两位专家的观点展开辩论。鲜活又适切的案例让学生们对研究生开题报告中如何展开概念界定有了更深刻的认识。“她一直把学生和教学放在心上，我从来没有遇到哪位老师，上午刚经历了一个事情，便迅速进行课程转化，下午就鲜活地运用到课堂教学中来了。”范小梅老师的学生感叹到。
范小梅老师在课堂上答疑
知行合一 身教引领学生
“我也年轻过，年轻人通常不喜欢说教，所以我们需要用行动去影响学生，帮助他们成长为有爱有才的学习型教师。”身体力行、言传身教是范小梅老师的职业坚持。
范小梅老师与行之团队同学们在一起
2024年5月，范小梅老师牵头申报并立项了“成都大学行之科研育人示范团队”。在团队中，她与学生同学习，同进步。比如，2023年秋季学期，她一共接收了三位硕士研究生，其中两位研究生专业素养较高，但书写基本功差强人意。对师范生而言，写得一手好字是基本要求。于是，范小梅老师经过系统规划后，面向研究生和本科生成立了“行之三字经”书写训练营，开始了以身作则的书法集训过程。她提前一年将自己“卷”进书法练习之中。训练营开营后，她每天与同学们一起坚持书法打卡，给同学们作示范、当陪练，并及时提供评价反馈。以前，范小梅老师习惯早晨5:30到7:00这段时间早起进行专业阅读，但是自从开始书法练习，范小梅老师就将这个时间段转用于练字，并对同学们前一天的书法打卡内容给予反馈。不知不觉，书法打卡快一年了，它就像为同学们插上了专业发展的翅膀一样，很多同学在书法打卡中建立了新的生活和学习模式，大家都说，“练字即练心”。在这个过程中，范小梅老师也练出了一手漂亮的毛笔字。
范小梅老师日常书法练习（临习《兰亭序》）
不是所有同学都喜欢书法，这种情况在数学方向的同学中很常见。范小梅老师希望为他们找到另一条道路，既为专业发展助力，也为生活添香。搜索、论证了很久之后，她锁定了魔方。她依然是走在前面的那个“先行示范者”。在2024年整年的业余时间内，范小梅老师通过自学，逐一攻克二阶魔方、三阶魔方、四阶魔方、五阶魔方、六阶魔方、金字塔魔方、斜转魔方、镜面魔方、五魔方等魔方项目，并于2025年1月面向行之团队的本科生和研究生正式成立“行之魔方社”，首批吸纳了10余位同学。范小梅老师先结合自己的练习过程和感受，帮助同学们克服对魔方的恐惧心理，然后组织集训打卡和专业认证。目前，团队有1位同学通过魔方运动技能六级认证，6位同学通过魔方运动技能三级认证。参加第二批认证的10位同学也已经进入集训状态。经过认知袪魅和专业认证，数学方向的同学们对魔方的热情日益高涨，带动了学院的更多同学。
范小梅在接受魔方三级测试
2022级小学教育语文方向吴晗露同学是一名从英语专业跨考小学教育专业的硕士研究生，刚开始进入行之团队时，专业基础不太好，跟不上行之典读会的教育经典阅读训练。由于团队学习具有整体性，没有因为她一个人放慢进步，她一度陷入迷茫、焦虑。范小梅老师关注到她的情绪变化。经过分析，她发现吴晗露同学主要是因为没有对阅读内容进行深刻剖析，一味泛读才导致自己读不懂，读不透。想到自己以前读博时也曾遭遇过这种情况，范小梅老师并没有直接去为吴晗露同学提供心理辅导和情绪价值。她认为，传授阅读方法比提供情绪价值更实用。在后来的几次行之典读会上，范小梅老师结合当期阅读内容，选取有价值的要点生成一组问题，并结合教育教学实践案例展开解析。在范小梅老师的阅读分享示范下，吴晗露同学很快就领悟到自己专业阅读的问题所在，渐渐开始学会提取阅读内容中有价值的要点，并展开关系建构和深度解读。经过两年研究性学习，吴晗露现在已经成为一位优秀的专业表达者。每次组会分享时，大家都特别期待她的“输出”。
“小梅老师真的是一个很强大的老师，她永远都在思考，一直在用自己的行动影响我们，在对学生好和让自己变优秀这两件事上，她从不手软。”吴晗露说到。
“不是每一朵花，一开始就是花。我和学生都需要成长。以‘我学’促‘我教’，以‘我学’‘我教’带‘他学’，以‘他学’强‘他教’……学生的‘长势’好，我就觉得很幸福。”范小梅说到。
